Altas capacidades · Familias
¿Mi hijo tiene altas capacidades si hace preguntas difíciles?
Hacer preguntas difíciles para su edad puede ser una pista. Sin embargo, una pregunta por sí sola no confirma que tu hijo tenga altas capacidades. Conviene observar cómo piensa, cómo aprende y qué hace con las respuestas.
Quizá te pregunta por qué existe la muerte o dónde termina el universo. O puede que encuentre una excepción a cada norma. Entonces, es normal que te plantees si esa curiosidad tiene algún significado.
En esta guía verás qué puedes observar y cómo responder. Además, sabrás cuándo puede ser útil hablar con el colegio o pedir orientación.
Si necesitas ayuda para entender lo que observas, puedes consultar con Área 44.
¿Qué nos dice una pregunta difícil?
Primero, conviene distinguir entre repetir una frase y entender una idea. Un niño puede recordar algo que ha oído en un vídeo. En cambio, otro puede hacer una pregunta sencilla que muestra una relación nueva.
Por ejemplo, puede preguntar qué es un agujero negro. Después, quizá añade: «Si no sale la luz, ¿cómo sabemos que está ahí?». En este caso, está uniendo dos ideas.
Por eso, escucha lo que explica después de preguntar. No hace falta ponerlo a prueba: basta con darle espacio para contar qué está pensando.
Estos ejemplos no son una prueba. No hay una pregunta concreta ni una edad que permitan confirmar unas altas capacidades.
El entorno también influye
Los libros, los juegos y las charlas en casa le ofrecen ideas nuevas. Además, puede saber mucho sobre un tema que le encanta.
Para entender mejor estas diferencias, puedes leer cómo se estudia el perfil de altas capacidades desde la psicopedagogía. Así podrás situar sus preguntas dentro de una visión más amplia.
Seis cosas que puedes observar
Más que contar preguntas, fíjate en cómo sigue la charla. Los siguientes ejemplos sirven para describir lo que ves. Por tanto, no los uses como una lista para decidir si tiene altas capacidades.
Quiere saber cómo funciona algo
No se queda sólo con un nombre. Por ejemplo, al saber que una planta necesita agua, pregunta cómo llega hasta las hojas.
Une ideas de momentos distintos
Recuerda una explicación y la usa en otra situación. Además, intenta contar qué relación ha encontrado.
Encuentra excepciones
Advierte que una regla no funciona siempre. Entonces pregunta por qué ocurre y busca una explicación.
Imagina qué podría pasar
Plantea un «¿y si…?». A partir de ahí, propone qué cambiaría y cómo podríais comprobarlo.
Usa la respuesta para seguir pensando
Escucha, cambia su idea o plantea otra duda. Por eso, interesa observar la charla completa y no sólo la primera pregunta.
Lo hace en distintos momentos
Observa cuándo ocurre y con quién. Si en el colegio no sucede, pregunta también qué ocasiones tiene allí para hablar de sus intereses.
¿Busca aprender, conversar o resolver una preocupación?
No todas las preguntas buscan lo mismo. A veces quiere conocer un dato. Otras veces, en cambio, busca pasar un rato contigo o expresar un miedo.
| Lo que ocurre | Qué puedes decir |
|---|---|
| Repite una idea de un libro. | «¿Cómo lo explicarías con tus palabras?». |
| Hace varias preguntas sobre un tema. | «¿Qué parte te gustaría entender mejor?». |
| Encuentra una excepción a una norma. | «Vamos a mirar cuándo funciona y cuándo no». |
| Vuelve a una duda que le inquieta. | «¿Hay algo de esto que te preocupe?». |
Estas situaciones pueden mezclarse. Por tanto, no saques una conclusión sólo porque pregunte mucho o use palabras de mayores.
Cómo responder a sus preguntas
No necesitas saberlo todo. De hecho, puedes enseñarle a buscar respuestas y a aceptar que algunas dudas quedan abiertas.
Primero, escucha qué quiere saber
- Pregunta de dónde viene la duda. «¿Qué te ha hecho pensar en eso?». Así podrás entender mejor qué necesita.
- Escucha su idea. «¿Tú qué crees?». Sin embargo, evita insistir si no quiere seguir hablando.
- Responde poco a poco. Empieza con una explicación breve. Después, comprueba si necesita más detalles.
Después, buscad juntos si hace falta
- Reconoce lo que no sabes. «No lo tengo claro; podemos buscarlo». Además, podéis comparar distintas fuentes.
- Prueba con algo sencillo. Por ejemplo, observar una sombra puede ayudar a hablar del sol y del paso del tiempo.
- Acuerda otro momento si ahora no puedes. «Lo apuntamos y hablamos después». Luego, recupera la charla.
Si pregunta por qué cambia la sombra, puedes decir: «Vamos a marcar dónde está y volver luego. ¿Qué crees que habrá pasado?». Así le das una ocasión para observar sin convertirlo en un examen.
Deja espacio para el juego y el descanso
No hace falta convertir cada interés en una tarea. También necesita jugar, descansar y hablar sin tener que demostrar nada.
Además, puedes reconocer lo que ha hecho en vez de elogiar siempre su inteligencia: «Has unido dos ideas que vimos en días distintos».
Puede entender algo y aun así necesitar tu ayuda
Una pregunta sobre la muerte o una injusticia puede traer una emoción difícil. Por eso, antes de dar muchos datos, pregunta qué le preocupa.
También puede hablar de ideas complejas y frustrarse al perder un juego. Su forma de razonar no significa que deba manejar todas sus emociones como un niño mayor.
En esta guía sobre disincronía y altas capacidades se explica cómo algunas áreas del desarrollo pueden avanzar a ritmos distintos. Sin embargo, no hay que dar por hecho que esto ocurre en todos los casos.
Si hay malestar, atiéndelo. Si la preocupación afecta al sueño, al juego o a su vida diaria, pide ayuda profesional. No necesitas saber si tiene altas capacidades para consultar.
15-Disincronia en Altas Capacidades
Este episodio de Alta Capacidad amplía la diferencia entre comprender una idea y poder manejar lo que hace sentir. Por eso, complementa este apartado y ayuda a revisar qué esperamos de un niño que razona de forma avanzada.
Cómo se vive el mundo desde las altas capacidades
Este libro de Juan José Millán aborda cómo piensa y siente un niño con altas capacidades. Además, permite ampliar la mirada sobre su mundo interno. Es una lectura para comprender y acompañar, no una prueba para identificar su perfil.
Ver el libroQué comentar con el colegio
Primero, lleva dos o tres ejemplos y cuenta cuándo surgieron. Es más útil describir una charla que decir sólo «hace preguntas de mayores».
Después, pregunta qué observa el tutor cuando aprende algo nuevo o explica sus ideas. También interesa saber si disfruta con las tareas y puede profundizar en sus intereses.
«En casa hace preguntas y conexiones que nos sorprenden. Nos gustaría compartir algunos ejemplos. ¿Veis algo parecido en clase? ¿Qué actividades le ayudan a aprender y disfrutar?».
El objetivo es conocer sus necesidades
La información de la Comunidad de Madrid sobre atención a las diferencias individuales explica el papel de la evaluación y los apoyos educativos. Por tanto, la charla debe ayudar a decidir qué necesita y qué pasos corresponden en el centro.
Cuándo pedir orientación sobre altas capacidades
Puede ser útil consultar si estas observaciones se repiten y tenéis dudas sobre cómo apoyar su aprendizaje. También si el colegio necesita conocer mejor sus fortalezas o si hay malestar.
Sin embargo, no toda curiosidad intensa exige una evaluación. A veces, el primer paso es compartir ejemplos y ver qué información falta.
Si se propone una valoración, pregunta qué se estudiará y para qué servirá. Puedes ampliar información sobre la evaluación de las altas capacidades. El fin es entender sus necesidades y orientar los apoyos.
Qué puedes anotar antes de consultar
- Qué preguntó y qué había ocurrido antes.
- Cómo explicó su idea.
- Qué hizo después de escuchar la respuesta.
- Si volvió al tema en otro momento.
- Cómo se sentía y qué ayuda le sirvió.
No necesitas apuntarlo todo. Unos pocos ejemplos reales pueden ayudar a iniciar la conversación sin ponerlo a prueba.
Preguntas frecuentes
¿Hablar como un adulto significa tener altas capacidades?
No basta para saberlo. También hay que conocer qué comprende, cómo aprende y en qué situaciones usa ese lenguaje. Además, hablar bien no lo convierte en un adulto.
¿Hay una pregunta que confirme las altas capacidades?
No. Ninguna pregunta aislada permite confirmarlas. Por eso, los ejemplos deben verse junto con el resto de su desarrollo y sus oportunidades para aprender.
¿Y si mi hijo no pregunta mucho?
Eso tampoco permite descartarlas. Algunos niños hablan menos o muestran sus ideas de otras formas. Por tanto, no conviene usar una sola conducta como criterio.
¿Debo darle tareas de niños mayores?
No hace falta aumentar la carga. En cambio, puedes ofrecerle juegos, libros o experiencias que le permitan profundizar en lo que le interesa y sean adecuados para él.
¿Qué hago si no sé la respuesta?
Puedes decirlo y buscar con él. Así le muestras que aprender también consiste en preguntar, revisar y aceptar que no lo sabemos todo.
Escucha su curiosidad antes de sacar conclusiones
Si tu hijo hace preguntas difíciles, observa cómo piensa y qué necesita al hablar contigo. Además, comparte ejemplos con el colegio si tienes dudas.
Lo más importante es darle espacio para aprender y sentirse acompañado. Su curiosidad merece atención, tenga o no altas capacidades.